以文育人,以修践行——南昌市红谷滩区腾龙学校初中语文组共读《教师的五项修炼》

——南昌市红谷滩区腾龙学校

初中语文组共读《教师的五项修炼》

“历经五项修炼，成为最优秀的自己。”扉页上的这句话，像一盏明灯，照亮了我的专业成长之路。书中说，教育的本质是“一棵树摇动另一棵树”。我开始重新审视与学生的相处：课后主动陪性格孤僻的孩子聊天，耐心为基础薄弱的学生讲解习题。相较于成绩优秀的学生，我更愿意和王玉娟、陈书航这些孩子交流，久而久之，我发现他们身上有着很多宝贵的东西。唯有以爱为底色，才能让教育真正触及灵魂。

读这本书，我对照自己的教学经历，有了一些零零碎碎的感想。关于锤炼，我理解就是上课这门手艺得慢慢磨。刚教书那会儿，备课就是抄教案，后来发现同样的教案，不同班上效果完全不一样。有人说教学是门遗憾的艺术，我觉得挺对——永远有改进的空间，但也正因为这样，才一直有奔头。

我对“教育风格”的最初感知，来自小学时的语文老师。他从不拘泥于课本，常常把枯燥的文字变成鲜活的游戏。那时我便觉得，好的教学风格，是能让孩子眼睛发亮、主动靠近的力量。在探索中，我也常常困惑：有时为了追求“创新”，课堂活动设计得太满，反而冲淡了核心知识的落实。读这本书我才明白：教育风格不是刻意制造的标签，而是在长期钻研、坚守与创新中自然沉淀的结果。

书中提到的第一项修炼是“修炼一颗仁爱之心”。我深以为然。我曾面对过这样的困惑：有的学生基础薄弱，课堂上总是沉默寡言。我起初只是简单地将他们归为“后进生”，试图用严厉的批评去要求他们，结果却适得其反。王君老师的话点醒了我：“教育的最高境界是唤醒和鼓舞。”当我放下老师的架子，用一颗更加包容的心去看待每一个学生，他们开始主动向我请教问题，课堂上也能积极举手发言了。

“收获是新起点”——书中的这句话，让我这个初三毕业班班主任感慨万千。作为初三语文老师，我曾以为“收获”就是学生们考上理想的高中。但读了这本书我明白，真正的收获藏在日常的细节里：是那个曾经害怕写作的女孩在周记里写下“我终于敢表达自己”；是班里最调皮的男生在运动会上拼尽全力后对我说“老师，我很遗憾没能为班级取得更好的名次”。这些瞬间，比任何成绩单都更让我动容。

翻开这本书之前，我正陷入一种熟悉的困惑：为什么精心准备的语文课，有时却像一场独角戏？直到读到书中“教师最重要的修炼，是在学生这面镜子中看清自己”这句话，我才恍然——原来问题不在于学生是否“认真听讲”，而在于我是否真正走进了他们的世界。

教育是一场温暖的修行，语文是一场诗意的远行。书中提出的五项修炼，不是阶段性任务，而是伴随我们一生的成长坐标。修炼从教意愿，是语文教育的初心底色；修炼实践锤炼，是语文课堂的百炼成钢；修炼终身学习，是语文教师的底气源泉；修炼教学创新，是语文课堂的生命活力；修炼收获与归零，是教育修行的更高境界。愿我们以终身修行之态，守三尺讲台，育一代新人。

作为初中语文教师兼班主任，书中“意愿、锤炼、学习、创新、收获”这五个关键词，仿佛一面镜子，照出了我日常工作中的困惑与坚守。顾先生说，教师对儿童的爱，是对国家、对民族、对未来的爱的体现。我将开始尝试换一个角度看班上的同学。

作为初中语文教研组长，我曾无数次带领组内教师研读新课标、探讨教学方法。我想从五个维度谈谈初中语文教师应有的专业修炼：修炼阅读视野、修炼文本细读、修炼课堂对话、修炼生命关照、修炼反思意识。语文教师不是知识的搬运工，不是应试的训练师，而应是语言家园的守护者，是带领孩子在母语长河中畅游的引路人。当孩子们开始主动寻找课外的书籍阅读，课堂上开始有思想的交锋，作文里开始有真情的流淌——这，或许就是语文教育的理想图景。

“五项修炼永远在路上。”这句话道尽了教师成长的真谛。教育是一场温暖的修行，语文是一场诗意的远行。愿我们每一位语文教师，都能在这场修行中，以文育人，以修践行，在语言的田园里，点亮一盏盏心灯。