徐辉辉老师以“教材修订说明与教学建议”为题，从修订背景、修订要点、三年级教材具体变化和教学建议四个方面进行深入讲解。
徐老师首先厘清了教材修订的背景，接着讲解了五大修订要点:第一，大幅增加三大文化选文，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三类选文占比达60%-70%，删减部分外国作品，强化教材育人功能，明确“为党育人、为国育才”的培养导向。第二，优化全书框架结构，单元标题显性标注，“课文”更名为“阅读”，凸显教学目标是培养阅读能力而非仅教单篇课文，口语交际并入语文园地，“查字典”并入“字词句运用”，完善双线组元方式，在单元导语中直接呈现人文主题句与两条语文要素句。第三，全面落实学习任务群要求，将原“综合性学习”更名为“专题学习活动”，鼓励教师在单元整体教学中渗透任务群理念。第四，尊重学生认知发展规律，学习任务群理念由隐性渗透逐步走向显性教学，语文园地、整本书阅读、表达训练等内容均按学段差异进行阶梯式设计。第五，科学规范选文文本及注释，依据权威资料调整字形，修正逻辑不清或主语不明的语句，体现了精益求精的治学态度。
徐老师还特别谈到如何看待知识的变化。她说，我们语文老师在课堂上面对学生以及课外面对家长，一定要树立正确的知识观——知识是活的，每一次变动一定是有理由的。我们要教孩子正确面对事物的变化，让他们适应这种变化，并且自己去参与到这种变化中来。
关于三年级教材的具体变化，徐老师做了详细梳理。三年级上册的变化包括：“课文”统一更名为“阅读”；预测单元由原第四单元前移至第三单元，体现“先学策略、再用策略读童话”的逻辑顺序；习作单元结构调整为“精读课文→交流平台→习作任务→例文”，明确例文仅为写作参考，非精读对象，避免教师将其当作精读课文来教。语文园地中“交流平台”更名为“梳理与交流”，强调学生主体性，要求回顾学习过程、归纳知识要点、结合课文实例说明。识字加油站全部是田字格的生字，体现实写同步。
在阅读教学建议方面，徐老师从六个维度展开。第一，双线并行，落实育人目标。人文主题线与语文要素线协同落实育人目标，须避免人文教育浅表化、概念化、标签化。以《手术台就是阵地》为例，应依托语言文字实践活动，通过品读描写战斗激烈的句子、感受手术台周围的环境，自然生成情感态度与价值观，而不是直接给主人公贴标签。再以三年级上册“金秋时节”单元为例，不需要直接问“秋天美不美”，而是通过古诗三首的想象画面、铺满金色巴掌的水泥道的秋景、听听秋的声音等一系列语言实践活动，让秋天的画卷印在孩子心里。
第二，学用结合，落实语文要素。从精读到略读引导学以致用，精读课文重在“扶”，引导学生掌握方法；略读课文重在“放”，依托课前导语任务驱动自主实践；课外阅读作为延伸，构成“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读课程结构。徐老师特别强调，凡是上略读课文，如果还像精读课那样一步一步教的话就模糊了略读课文的作用。略读课文是引导学生运用本单元精读课文所学的知识方法和技能，完成学习提示的相关要求，学生应该是更多的自主学习、合作学习、交流汇报。
第三，从梳理到交流，强调主体实践。梳理与交流要突出学生主体地位，强调自主建构、同伴互学。引导学生回顾自己的学习过程，对本单元所学的知识和重点进行归纳和梳理，将语文要素具体化。根据不同重点，梳理与交流有不同侧重：指向方法提炼的要重视合作过程中的集思广益；指向习惯培养的要重视个体经验的调取和合作后的个体反思；指向观念形成的要重视观念与相关学习内容的联系，让观念既具体又可感。
第四，从阅读到表达，促进读写结合。徐老师举例三上第四单元，阅读要素是“感受童话丰富的想象”，写作要素是“试着自己编童话”，读写迁移自然。三上第六单元，阅读要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，写作要素是“围绕一个意思写一段话”，支架丰富、小练笔与习作梯度清晰。三下第八单元，读是“了解故事的主要内容复述故事”，写是“展开想象尝试编童话故事”，口语交际“趣味故事会”又与之紧密结合。
第五，以单元整体意识建构学习内容关联。构建横向的并列式整体学习，如三下第七单元课文打乱顺序不影响；纵向的递进式整体学习，如三上第八单元带着问题默读课文层层递进。徐老师说，对老师来讲，进行单元整体教学稍微要复杂一些，可是如果你做习惯了，就会教得环环相扣，整个单元在你手上游刃有余。上这一课的时候，你要翻到下一课，翻到本单元的语文园地去看一看，跟梳理与探究进行勾连。
第六，把握文体特征展开教学。童话寓言类要在语言实践中领悟道理；古诗文教学避免过度拓展拔高要求，中段应以读为主，在诵读中读懂、读出画面、读出情感；文言文教学要让学生通过读来理解意思。徐老师特别提醒，任何文本，不管它是哪一类，作为老师，我们要先把它读懂，一定要有基本的理解语言文字的能力，再去进行拓展，否则我们绞尽脑汁的拓展可能会把学生引入歧途。
关于习作教学，徐老师从四个方面给出建议。第一，准确定位。三年级是作文正式起步，目标是“乐于用口头书面的方式与人交流”。徐老师反复强调，千万不要出现“写得具体生动”的要求。我们写作教学最大的问题就是起步太高，一开始就要求写具体生动，写到六年级的时候连一句话都写不通顺。三年级只要把这件事情说清楚，就是满分。第二，激发兴趣，打开思路。用好教材打开思路，教材上的提示词、提示图都在帮孩子打开回忆闸门，还可结合阅读打开思路，巧用AI打开思路。第三，用好支架，做好过程性辅导。问题支架如“故事里有哪些角色”“故事发生在什么时间、地点”；图表支架如表格名称、样子、颜色、气味等；范例支架如课文片段、习作例文。老师要教给孩子的不是空泛的要求，而是扎扎实实的方法、清清楚楚的思路。第四，修改评议，分享交流。好作文是改出来的，一定要让学生写完以后自己读一遍、自己改，同桌之间互相改，教材中每个习作后面都有修改提示和分享要求，要充分利用。
在特殊单元教学建议方面，徐老师指出，阅读策略单元如预测单元要注意不布置预习，字词教学可以放在后面教，让预测被看见。习作单元要厘清关系：精读课文从阅读中学习表达方法，梳理与交流把方法拎出来，然后开始习作，习作过程中遇到问题可以回到课文中找范例学方法，还可以从习作例文中获得启发。专题学习活动单元要充分利用，因为它直接对应学习任务群要求。
