陈穗清
何为生命教育，豆包解释：其本质是引导人认知生命、尊重生命、珍惜生命，并学会创造生命价值的教育。那么，在语文教学的课堂中，该如何融入生命教育，关照孩子的心灵成长，推动其生命意识的觉醒与升华？3月29日于南昌聆听的两堂语文课，给出了绝佳答案——深圳优秀教师刘恋的《走近诗圣杜甫》，以及著名特级教师王崧舟的《青山处处埋忠骨》，两位老师以课堂为载体，将生命教育与语文教学深度融合，让文字有了温度，让课堂成为孩子生命成长的沃土，令人深受启发。
刘恋老师的《走近诗圣杜甫》，以《春夜喜雨》为核心，打破了古诗教学仅停留在字句解析、情感浅层感知的常规，将诗歌解读与诗人的生命轨迹深度联结，让学生看见文字背后鲜活的生命。讲诗易，读懂诗人一生难，而刘老师恰恰做到了后者。她以旅游文创的任务情境为抓手，将杜甫的一生划分为“壮游求仕”“困守长安”“战乱为官”“漂泊西南”四个阶段，为每个阶段选配代表性诗句并阐释深意：“会当凌绝顶，一览众山小”是少年意气的豪情，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”是直面现实的悲叹，“国破山河在，城春草木深”是山河破碎的怆然。而到了漂泊西南时期，刘老师刻意留白，让学生自主思考诗人的心境，顺势抛出学生小学阶段所学的杜甫诗作，引导学生为这一时期选取契合的画面。当学生因诗作中绚丽的景致与诗人漂泊的境遇相悖而陷入困惑时，《春夜喜雨》的学习便自然展开。
寻常教学，能讲出杜甫对春雨的喜爱便已足矣，而刘老师的课堂，却挖掘出了诗歌背后更深层的境界：既是一个时代的希望，也是诗人生命轨迹的深情表白。她引导学生从“野径云俱黑，江船火独明”的一“黑”一“明”中，体会黑暗中的微光与希望；以“春雨寻常，杜甫为何独爱这场雨”的辩证思考，推动学生的思想升华。当上元二年（公元761年）京师旱蝗肆虐、民不聊生的时代背景铺展在学生面前，杜甫的忧国忧民之心便跃然纸上，学生也瞬间读懂，这场春雨不仅是自然之雨，更是诗人对国泰民安的期盼之雨。课堂终了，学生不仅学懂了《春夜喜雨》的字句与情感，更完整认识了杜甫——纵使一生坎坷、漂泊无依，心中仍怀揣“晓看红湿处，花重锦官城”的乐观与希冀。在一曲《如愿》、一段杜甫生平视频的烘托中，课堂悄然落幕，而一个鲜活、伟大、心怀家国的杜甫形象，却深深扎根在学生心中，更在他们心底滋长出爱国的热忱。这，便是语文课堂中最生动的生命教育。
王崧舟老师的《青山处处埋忠骨》，则以精妙的情境设计，让学生在共情与体验中，实现生命情感的共鸣与升华。课堂以“以毛主席秘书的身份，向毛岸英的妻子刘思齐转告岸英牺牲的噩耗”为核心任务，这一设计看似是语言表达的训练，实则直指生命成长的核心——它要求学生站在多个视角换位思考：既要体会秘书的审慎与妥帖，也要理解毛主席作为父亲的丧子之痛与作为领袖的家国担当，更要体恤刘思齐骤然失去爱人的锥心之悲。在完成这一任务的过程中，学生不再是冰冷的文本读者，而是身处情境中的体验者，他们需要以温暖的心感知他人的苦痛，以敏锐的眼捕捉文字背后的情感，以心换心的能力传递沉重的消息。王老师的课堂，早已超越了单纯的语文教学，在字里行间，让学生读懂了家国大义，体会了亲情之重，理解了生命的价值与担当，这便是爱国、爱家、爱民的生命教育最真切的模样。
这两堂精彩的语文课，为所有教育者指明了方向：教学的意义，从来不止于知识的传授。作为教师，我们更应成为孩子生命成长的引路人，让每一堂课都成为滋养生命的土壤，让学生在学习中认知生命、感悟真情、树立担当，让生命教育在语文课堂中落地生根，让每个孩子的生命都能在教学中向阳生长。
