看见思维生长 培育数学素养——记赣州市小学数学张小金名师工作室《看见•思维》线上读书分享活动
记赣州市小学数学张小金名师工作室《看见•思维》线上读书分享活动阅读，使我们于无声处听惊雷，于无光处见星河。它让狭窄的视野通向广袤，让瞬时的灵感沉淀为智慧。专业因之而深厚，思想因之而锐利，实践因之而从容。我们工作室将在阅读路上共学共研共进，共赴阅读这场滋养精神、照亮远方的壮阔航行。
本书根据思维形成和发展的规律，坚持“以学为本”的原则，以数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识、创新意识为核心要素，以策略导航、路径导引、问题导向为指引，以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习为主要方式，致力于让教学走向“可见的学习”，就是教师要看得见学生的“学”，始终知道自己的作用；学生看得见教师的“教”，并逐渐成为自己的教师。“可见的学习”的目标是让每个学生都成为心智自由的学习者，唯有帮助学生成为自我学习者（自定目标、自主建构、自我反思）并让他们体会到学习的乐趣，才能让他们成为终身学习者。
“思维是数学的灵魂，可视化是思维的翅膀。”为深化工作室成员对数学核心素养培育的理论认知与实践探索，将《看见•思维》一书中的可视化教学方法转化为课堂实效，工作室在2025年12月-2026年1月组织成员阅读这本书，采用个人独立精读、小组交流实践再读的方式对书籍进行深度阅读，并于2026年1月31日以“看见思维生长，培育数学素养”为主题，开展线上阅读成果分享活动。工作室全体成员齐聚云端，在思想的碰撞与经验的交融中，共赴一场深度学习之旅。
本次线上读书分享活动分为“小组代表分享感悟”与“主持人总结引领”两大环节，节奏紧凑、内容扎实，让每一位参与者都收获颇丰。
按照活动任务安排，四个小组围绕《看见•思维》不同领域章节，结合教学实践深入研读，各推选1名代表进行15-20分钟的专题分享。分享者围绕书中理论与教学实际，呈现了一场有深度、有温度、有实效的思维盛宴。
第一小组罗丽云老师聚焦“数与代数领域”，针对“学生数感模糊、运算思维僵化”的痛点，分享“多元表征、具身体验、符号互译、算理算法可视化”四大核心方法。以“分数的意义”“认识分米”“乘法分配律”“异分母分数加减法”为例，通过实物操作、情境模拟、图示拆解等方式，让抽象的数感与运算逻辑从“隐性”变“显性”。
庄兴华老师作为第二组代表，以“数形结合启智慧，操作想象显思维”为核心，从理论、案例、反思三方面展开。理论上，几何直观实现“数与形”双向转换，空间观念需经“操作—想象—抽象”进阶；以《圆的认识》为例，通过“情境认圆、动手画圆、概念析圆、实践用圆”四步教学，让学生“做中悟”几何本质；反思强调教学要聚焦知识核心、让学生自主建构、联通新旧知识，避免形式化“花架子”。
第三小组赖莉娟老师聚焦“统计与概率领域”，从“推理意识、数据意识、模型意识”三维度分享。针对“学生推理无据、模型意识淡薄”的问题，以《扇形统计图》教学为例，让学生经历“提出问题—收集数据—描述数据—分析数据——解决问题”的统计过程，发展学生的数据意识和推理意识；以“平均数”为载体，通过数据收集分析、步骤拆解与图形表征，让建模过程显性化，帮助学生读懂数据价值、理清逻辑路径。
第四小组孙芊丽老师围绕“综合与实践领域”，以“看见思维，看见儿童生长的力量”为主题分享。应用意识培养分“联结生活、探究新知、强化应用、链接课外、学科融合”五层，结合“数字编码”案例，让学生在真实任务中主动思考；“看见学习”聚焦学生困惑起点、思维个性与模型升华，尊重多元探索路径；通过“营养午餐”等STEAM项目，实现学生角色、数学用处、思维方式的三重转变，让应用与创新素养自然生长。
工作室主持人张小金老师对本次活动全面总结，高度肯定四个小组的精心筹备与深度分享。她指出，本次分享实现“书本理论”与“课堂实践”深度融合，四大领域全覆盖、理论实操双落地，精准契合工作室“表征・建构・联通”的研修主题。张老师强调，思维可视化的核心是“看见儿童的真实思维”，而非形式化的直观呈现，鼓励全体成员以“理解知识本质、培育思维能力”为核心，让可视化教学真正服务于素养培育。
最后，张老师布置了下学期的工作并寄语全体成员：“思维可视化是培育数学核心素养的重要路径，更是我们作为教育者的‘专业修行’。愿大家以本次活动为起点，把书中智慧、分享经验转化为课堂行动，让每一位学生都能‘看见自己的思维生长’，在数学学习中收获思考的乐趣与成长的力量。”
本次线上读书分享活动的圆满举办，不仅深化了成员对思维可视化教学的理解，更凝聚了教研共识、锚定了成长方向。赣州市小学数学张小金名师工作室将继续以“培育数学素养、助力教师成长”为初心，在教研之路上稳步前行，让思维之光照亮每一节数学课堂！
