在欣赏书法作品时，教材中有一幅《行书五绝诗轴》，是八大山人晚年的精品。学生看不懂书法内容，如果由老师直接告诉学生写了什么，那多无趣啊！“小松果”已经对《墨荷图》进行了赏析，再请“小松果”讲解很难再激发学生兴趣。有趣的是，我带着这个问题进入梦乡时，在梦中居然想到了办法：让学生询问“豆包”！醒来后，我又进行了优化：不需要引进“豆包”，在八大山人纪念馆的网站上有一个数字人朱耷，可以请学生与他直接互动，增强课堂的趣味性。
谁能想到，这个学习方式居然诞生在睡梦中呢。
本次课例展示采用30分钟无生课堂的形式完整呈现。经历过无生课堂的老师们都有这样的感受：如果不预设学生学习言行，不细化学习过程，很容易把无生课堂虚化为教师的自问自答，无法呈现教学设计理念和思路。
为突破这个难点，我在试教的时候留心记录了学生真实的发言，收集了学生真实的学习场景，用于还原课堂现场，让听课老师如临现场。比如，学生在自主读“不一样的经历”，填写“交友手册”时，我进行了如下现场模拟:
自学提示：
1.小朋友们左手压书，右手握笔，认真学习的样子最美。
2.提醒一下，32页还有部分内容不要遗漏了。
3.“人生足迹”部分只需要填数字就可以了。
4.很多小朋友已经完成了，在这时间的缝隙里，都在练说，为等会儿的分享做准备，很会学习。
再如，学生在推介我的家乡朋友——八大山人时，录音呈现了“他是我国明末清初杰出的写意画艺术大师”，学生在录音时“写意画艺术大师”出现了卡顿。我没有让学生重新录制，因为我知道作为三年级学生，这是“应然”。在展示的时候，播放这个录音后，我模拟带领学生读了两遍“写意画艺术大师”，并告诉学生，如果你有机会来到八大山人纪念馆，在“小松果”讲解下就会了解什么是“写意画艺术大师”。
我想，无生课堂展示不能是“真空”课堂，不是演绎的课堂，应该是真实发生的课堂，是解决学生真实问题的课堂。
昏黄灯光下躬身的背影常常纹丝不动；夜深人静时极力控制又充满激情的练讲一遍又一遍；上台前仍在僻静角落反复模拟……我爱极了这样的自己，也希望在不断突破瓶颈，放大外延的成长路上能遇到更多的你们！
