从南昌到上海,一场大雨中的“硬核”培训,让我重新理解了教育

4月10日下午，南昌下着大雨，我撑着伞，拖着行李箱，从学校匆匆赶往南昌西站，再坐上高铁奔赴上海。周日下午，又马不停蹄地从上海领科双语学校打车赶往虹桥车站乘高铁返回南昌。

两天时间，行程紧凑，甚至可以说有点“硬核”。但回顾这一趟，我想说：值了！

我去参加的是爱丁堡公爵国际奖二级培训。说实话，之前线上的一级培训让我对这个奖项有了初步了解，但这次线下的二级培训，才真正让我“入了门”。

我终于搞懂了“爱奖”到底在讲什么。

爱丁堡公爵国际奖有一个核心逻辑，叫Plan—Do—Review。听起来简单，但真正理解它，是在培训中亲身体验之后。无论是理论讲解、活动开展，还是活动后的反思，主办方都按照这个逻辑来安排。你不是在“听”一个框架，而是在“用”这个框架。尤其是其中的miniAJ活动（户外探索项目的模拟），让我清楚地意识到：要达成一个目标，必须一步一步稳扎稳打地去计划、去实施、去反思。没有捷径。

那些让我眼前一亮的活动设计。

这次培训最让我印象深刻的，不是PPT讲得多好，而是每一个环节都被精心设计过。

举个“破冰”的例子

为了让我们这群来自不同学校的老师快速熟悉起来，Trainer没有让我们轮流站起来说“我叫什么、我来自哪里”——那种方式太尴尬了。

他是这样做的：

1. 每人发一张卡片，上面有几个问题。比如：“和你有共同兴趣爱好的人有哪些？”“有徒步10公里以上经验的人有哪些？”“爬过乞力马扎罗/喜马拉雅/富士山的人有哪些？”

2. 任务很简单：5分钟内，尽可能多地搜集名字。

3. 我们兴致勃勃地跑去问别人，完全不觉得尴尬。时间到了，大家还意犹未尽。

4. 然后是自我介绍，但不是干巴巴地说，而是分享你卡片上搜集到名字最多的那个问题。

5. 最后，卡片背面还有一个不规则图形，大家用图形去拼图，拼成完整图片的4个人，就是自己的队友。

整个过程轻松、自然、高效。破冰的目标达成了，而且大家都很开心。

再举个“学知识”的例子

培训中有个环节，是要我们了解户外探索项目的20个要点。换成传统方式，Trainer可能会念一遍PPT，我们低头记笔记。但他没有。

他把20个要点贴在教室和走廊的各个角落——有的在窗台下，有的在墙角。我们以团队为单位，先把这些要点找出来，再用手册去找答案。限时15分钟。

时间到了之后，Trainer提问，团队抢答，答对最多的还有棒棒糖奖励。

然后，他又拿出之前AJ活动设计“翻车”的案例，让我们小组分析：翻车的原因是没有满足哪几个要点？

全程我都没有困过。 这种参与感、挑战感和成就感，是单向讲授给不了的。

miniAJ：从计划到实施，再到反思

第二天上午，我们去户外的一个公园，正式开展miniAJ活动，时长半小时。

前一天下午，我们每个团队就已经开始设计这个活动：活动目的、路线、成员分工、报告形式……两两结对，一组扮演学生，一组扮演成人评估者，互相提意见。

等第二天活动结束回到室内，我们用PPT和大白纸呈现报告，反思：实施与计划有什么偏差？目标达成了吗？

这不就是Plan—Do—Review吗？

最大的触动：成年人的角色是什么？

除了具体的操作流程，这次培训还传递了一个让我很受触动的理念：成人在青少年成长中，应该是一个支持者（朋友），而不是裁判员。我们要支持孩子的好奇心和探索欲，在保证安全的前提下，引导他们主动思考。最好的方式是提问，而不是直接给答案。

直接给答案，是在剥夺他们思考的权利。

这句话我会一直记在心里。

一点小感悟：时间限定很重要

还有一个很实际的收获：每一个任务都要有时间限定。有没有时间限定，完全是两种状态。这次培训中，每一个环节都有明确的时间要求，大家的表现更集中、更专注。这一点，我回去之后也打算用在课堂上。

写在最后

两天的培训很累，但很值。

我不光搞懂了爱丁堡公爵国际奖的框架和操作流程，更收获了一种可以迁移到日常教学中的方法——体验式学习。

回到南昌之后，我想把这次愉快的体验，也传递给我的学生们。

因为教育的本质，从来不是灌输，而是点燃。