江苏省特级教师戴慧聚焦大单元教学与跨学科主题学习两大核心主题，分享了在一线教学中如何落地、如何转化，真正服务于课堂教学与学生核心素养培育。
义务教育课程方案明确提出，要开展大单元教学与跨学科主题学习，这是当前教学改革的核心要求。
教研员的工作，就是把国家顶层设计的教育蓝图，和一线老师一起转化为可操作、可落地的教学实践，让课标要求真正走进课堂。
课标中明确的几种教学方式：
1.讲授式与启发式结合（思政课必备）2.案例教学（最常用）3.议题式教学4.体验式教学5.项目式教学6.社会实践（小课堂+社会大课堂）7.辨析式学习（高中重点）8.数字化支持下的教学
二、大单元教学：从课时碎片化到单元整体化
传统的课时教学，是单课单点设计：围绕一节课，分析学情、确定目标、选择策略、设计教案，聚焦“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”，教案按课时拆分，容易导致知识碎片化。而现在全国思政教师基本功比赛，官方模板都明确要求：先做单元整体设计，再做课时设计。很多老师觉得单元设计前后部分难写，主要有两个原因：一是不会写，二是觉得写了没用。
大单元教学不是简单的教材单元叠加，有四大共性要素：
大尺度整合：把教材文本看作整体，打破单课壁垒，实现内容关联与要素整合。大概念统摄：用核心大概念凝练单元知识，避免知识点零散。大情境支撑：创设贯穿单元的真实大情境，而非零碎小情境。大任务驱动：设计1-2个核心大任务，替代细碎小任务，让学生主动探究。大评价闭环：用过程性、表现性、数据化评价，验证单元目标达成。传统教学是给学生“一堆建材”，大单元教学是带学生“建成一座完整的房子”，把碎片化知识整合成核心素养。
不打破教材单元：按教材原有逻辑设计。最易操作，适合多数老师。
按核心素养整合：跨章节重组内容，贴合素养发展梯度。
按专题任务设计：开展学科项目化学习。真实情境跨学科：即跨学科主题学习，是大单元的高级形式。
以真实问题为核心，整合多学科知识与方法，开展综合实践活动，打破学科壁垒，让学生用综合能力解决实际问题，是培育核心素养的关键途径。
学生的生活是完整的，知识本就没有学科边界。跨学科学习能让学生跳出单一学科思维，提升综合解决问题的能力，真正实现知行合一。
确定核心主题：贴合课标与生活，如 “优秀传统文化传承”“绿色环保・美丽中国”“运河文化保护”。
多学科协同：打破单科限制，如道德与法治+历史+语文+美术+综合实践，政治定灵魂、历史供素材、语文做表达、美术重呈现。
真实任务驱动：由多学科教师共同授课，让学生调研、创作、实践，深度参与。
长程实践落地：避免形式化活动，设计学期长程任务，如模拟人大撰写提案、社区环保实践等，让学生完整经历探究过程。
先抓目标，再做设计：所有教学活动都要围绕清晰的教学目标，杜绝无目标、花里胡哨的形式化活动。
坚持反思，持续成长：写教学反思比单纯备教案更能提升教学能力。
提前规划，分步实施：寒暑假完成大单元整体框架，开学后细化课时，破解日常教学时间紧、任务重的难题。
不贪多求全，逐步落地：先从教材单元做起，做好单学科大单元，再尝试跨学科，不盲目追求形式创新
大单元教学与跨学科主题学习，不是额外的负担，而是让教学更高效、让学习更真实的路径。
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