朱煜老师《芦花鞋》:尽显 “以生为本、以读促悟” 的教学智慧。以单元目标复习为锚点,通过 “小标题投票”“人物小传创作” 等活动,驱动学生深度研读文本,以 “为青铜做人物小传” 为核心任务,落实 “抓住关键语句感受人物品质” 的教学目标,实现读写联动。

蒋军晶老师《那个星期天》:以 “时间变化” 为线索,串联 “抓关键词梳理心情 — 融情于景悟表达 — 对比阅读提方法 — 联结生活练笔” 四大环节,精准落实 “融情于景” 表达方法的教学,撬动学生深度思考,实现语言训练与情感体悟的统一。

魏星老师《会摇尾巴的狼》:教学设计精巧,课堂张力十足。紧扣寓言 “劝诫” 核心,以生动的情境设计串联课堂,引导学生在对比狼的伪装与老山羊的清醒中,品读语言、辨析形象,在朗读与思辨中领悟寓言道理,让学生在趣味中读懂寓言、学会思考。

张学伟老师《守株待兔》:紧扣文本核心,带领学生在反复诵读中品味文言韵律,梳理故事脉络,搭建起文言学习的扎实支架。引导学生拆解文言字词、读懂故事逻辑,明晰 “心存侥幸终将一无所获” 的寓意,将晦涩文言转化为趣味课堂。

孙双金老师《童年的发现》:于探究中启智,于经典中得趣。紧扣文中 “我” 的探究历程,层层引导学生梳理发现过程,充分点燃学生的探索欲望,让学生在品读中感受童年的纯真与思考的力量,课堂兼具灵动性与深度。

曹卫爱老师《咏柳》:课堂雅致且极具画面张力。以 “画” 入诗,引导学生在视觉与文字的联动中,层层解析 “碧玉妆成”“绿丝绦” 等意象的妙处,既注重对 “裁”“似” 等关键字词的精准点拨,通过反复诵读与情境想象,让学生沉浸式感受贺知章笔下春日的生机与柔美。

孙庆博老师《猫》:紧扣老舍先生 “猫古怪又可爱” 的核心特质,层层推进教学:先引导学生梳理猫的性格特点,再聚焦细腻的语言描写,品读“蹭”“抱”“打盹” 等字词的精妙之处,让学生在品词析句中感受语言的鲜活质感,体会老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱。