在一次户外活动时，孩子们发现大树的树皮有凹凸不平的纹理引起了孩子们对大自然的好奇......
中班以来，随着幼儿自我意识与社会性发展，他们表现出强烈的为集体服务的意愿，常主动帮助老师、同伴做一些力所能及的事。同时，班级日常管理中存在着物品归位不清、环节过渡依赖提醒等问题。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中“鼓励幼儿做力所能及的事情”“建立初步的归属感”等指导精神，我们正式启动《从值日生到小主人》项目化学习，旨在引导幼儿通过自主探索、实践体验，建立服务意与责任意识，共同建构班级生活秩序。
课程起源
在一次户外活动时，
偶然间听到孩子们的对话......
探讨问题：值日生是什么
孩子们通过阅读《今天我当值日生》
这本绘本，一起来学习如何当能干的小帮手。
开展艺术活动《劳动最光荣》
通过音乐激发孩子们当值日生的美好向往！
通过开展值日生活动，孩子们对其都有自己独特的理解，并用绘画的方式完成了“小小值日生”的调查表征。借助表征，教师能有效观察幼儿表达自身对事物的认知、情感与经验的过程。举 行 班 级 辩 论 赛
是否需要值日生
经过前期活动的累积，勤劳的值日生们终于上岗了。一起来看看孩子们的“工作”情况吧！他们有的负责擦桌子，有的整理小椅子，有的负责洗毛巾，有的负责整理书包柜，还有的一起协作收水杯等。
家园共育，以劳润德
通过开展值日生活动，孩子们对其都有自己独特的理解，并用绘画的方式完成了“小小值日生”的调查表征。借助表征，教师能有效观察幼儿表达自身对事物的认知、情感与经验的过程。
从值日生的点滴行动到小主人的自主担当
好的习惯，如同种子在时间的滋润下生根发芽
最终开出绚烂的花朵！
在一次户外活动时，孩子们发现大树的树皮有凹凸不平的纹理引起了孩子们对大自然的好奇.....
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足中班幼儿艺术领域核心发展目标，一场由剪纸作品激发的创意，在班级里悄然开启。课程源于幼儿的生活，基于这一兴趣点，同时非物质文化遗产作为中华民族传统文化的重要组成部分，其有效融入幼儿园课程，能潜移默化地培养幼儿热爱、传承传统文化的情感。因此，基于儿童视角，以“课程”为支架，开展了本次剪纸创意探究项目。
课程起源
在一次美工区域活动时，
偶然间听到孩子们的对话......
探讨问题：窗花是怎么来的？
孩子们通过阅读《奶奶的博物馆》
这本绘本，学习中国传统文化剪纸技巧。
通过项目式课程《妙剪生花》的开展，孩子们手部的肌肉有了很好的提升，用剪刀的技术进步了很多。无论是线条还是图案，在孩子们的手中，纸与剪刀相互配合旋转着，创造出属于自己的小世界。
成功组织“我的剪纸小天地”剪纸成果展示会，精心将教室布置成专属“剪纸成果展览馆”，幼儿担任“小小讲解员”，自信向小班、大班幼儿及家长介绍自己的创作作品。
主题墙的更新
环境育人是幼儿园教育的重要抓手，成效有时更胜语言引导。主题墙作为环境创设的核心环节，我们实时记录更新孩子们《指尖上的剪纸魔法》成果，以环境为媒，成功激发了幼儿的积极性。幼儿作品展示
慢慢发芽。
一页页日记，是笔尖轻描的小欢喜；
一条条线条，是童心铺展的小天地。
这些画满符号的纸页，
会带着孩子们的温度，
慢慢酿成成长里最暖的记忆。
一个专注的眼神、每一次大胆的尝试，
都见证着成长的力量。
感恩这场充满乐趣的探索之旅，
未完待续，尽情期待！
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：这些线条好特别，我们身边还哪那些东西有这种纹理呢？
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
