今天带各位老师看一份《2026年南昌市教育科学十五五规划个人课题》选题参考名单。聊聊每个选题方向背后在想什么、评审的偏好藏在哪里，希望能帮大家找准自己的位置。
这个方向的课题全部扎进了具体学科场景，没有一项停留在概念层面，导向很清楚：技术不是研究对象，技术解决了什么教学问题才是。
比如《大模型赋能高中化学实验安全预警与虚拟仿真教学研究》，瞄准的是实验课不安全、器材不够用的老难题，问题在前，技术在后。想报这个方向的老师不妨自问：去掉人工智能这几个字，我的教学问题还成立吗？成立，才值得做。
这里的课题有一个共同动作：把素养目标落到可操作的教学设计上，大单元、大概念、任务群、真实情境反复出现，说明改革已经进入施工阶段。
比如《基于真实情境的初中化学试题研制与素养测评研究》，从命题端倒逼课堂回答一个问题：考的到底是知识还是素养。这个方向最适合一线教师，我们手里每天都有真实课堂，缺的不是素材，是把日常教学变成研究的意识。
科学教育这两年热度很高，但名单的落点很务实：既关注资源不够的困境，也关注拔尖人才的早期识别，两头都没有放。
比如《农村初中理科实验教学资源短缺情境下的突围策略研究》，直接承认城乡差距这个真问题，去找穷办法、巧办法。不回避条件限制，反而从限制里长课题，这是做研究该有的诚实。在薄弱校的老师，这个方向尤其值得看。
这十项课题我读得最慢。非自杀性自伤、学业焦虑、手机依赖、留守儿童，每一个词背后都是具体的孩子，共同点是小切口、深关注。
比如《中学生非自杀性自伤行为分级预警干预机制研究》，做分级预警而不是一招灵，承认问题的复杂性。做心理类课题，分寸感和专业门槛缺一不可，拿不准的老师建议联合心理教师一起做，既是保护学生，也是保护自己。
双减进入第五年，名单的关注点从减负本身转向了减之后怎么办：课后服务质量、家长焦虑、校外培训治理衔接，都是真实冒出来的新问题。
比如《学生作业负担主观感受测评工具开发与应用研究》，把孩子说重不重作为测量对象，这本身就是一种立场的转变。这个方向离班主任最近，带班里那些反复出现的家校矛盾，就是最好的选题矿。
这个方向有个词值得琢磨：循证。名单鼓励教师以研究者的姿态进入自己的课堂，让教研讨论有证据说话，而不是凭感觉和资历。
比如《数智循证教研在初中学科教研组中的实践研究》，用课堂数据支撑教研判断，把教研组会变成研究现场。对教研组长和备课组长来说，这是把日常工作直接转化为课题的最近通道。
这一方向明确面向中职、高职和综高试点，主题是校企怎么真合作、双师怎么真成长、人才培养怎么对接产业。
比如《市域产教联合体运行效能评估与治理机制创新研究》，研究联合体建起来之后转不转得动，问的是实效而不是牌子。职业教育的课题最忌悬浮，能进企业、下车间的老师，做出来的东西才有底气。
这个方向把学前和特教放在一起，共同的底色是普惠与公平：让普通孩子上好园，让特殊孩子被接住。
比如《孤独症谱系障碍儿童随班就读课堂支持策略研究》，落在普通教师的具体操作上，因为大多数随班就读恰恰发生在普通班级，普通老师最需要支持。研究特殊需要，最终受益的是整个班级的教育生态，这一点值得写进申报书。
十项课题里七项在做工具和指标，看似技术化，实则有温度：共同追问评价能不能不只是排队分等，而是真正帮到每一个孩子。
比如《基于五育雷达图的中小学生综合素质可视化评价研究》，试图让成长被看见、被读懂，而不是被压缩成一个分数。做评价类课题，名单的偏好很清楚：工具要能落地，数据要能反哺教学，研完不能躺在报告里。
这是最有南昌辨识度的方向，把本土红色资源和五育融合拧在一起，而且课题都在往细处走，不做德智体美劳一样来一点的拼盘，而是找真实场景让几育自然生长。
比如《五育融合视域下中小学课间一刻钟育人样态研究》，从最不起眼的课间十五分钟里，挖出身体活动、同伴交往、规则意识几育共生的空间。融合的关键不是加内容，而是找场景，越日常越有真文章。
这份名单是参考不是限制，它告诉我们当前教育关心什么、教育现场缺什么，剩下的一半答案，在各位老师的教室里。
希望这份名单能给各位老师在课题申报路上带来启发与帮助。
