文本一：
文本二：
①1938年底，李广田和他的学生们踏上了抗战救亡的征途，在困境中，李广田仍然坚持引导学生欣赏新文学新气象。诗人朱健回忆：“李老师着重向我们讲了文学的语言来自生活的道理，从中我们知道了文学要写人，写人的性格……”（交代李广田在抗战困境中的文学教育实践，引用学生回忆，直接点明其“文学要写人”的理念，为后文解读其“为己与为人合一”的创作理念做铺垫，也呼应文本一画家创作重心转向“人”的转变。）
②李广田认为文艺创造最好的状态，是“为己”与“为人”合一，“我自己的生命与无数人的生命共鸣，我生命中有人，人生命中有我，一切从自己真实体验中出发，而这个自己又是一个扩大了的人格，他像一个风信机，他把自己造成一个标志，他感到四面八方的气候。”（明确李广田核心创作理念——“为己与为人合一”，通过比喻（风信机），生动阐释其内涵：文艺创作既要源于自身真实体验（为己），又要兼顾他人、时代，传递共同的情感与思考（为人），为解读文本一画家的行为提供理论支撑。）这其实是说，真正优秀的文艺创作者，具有敏感而广博的“赤子之心”，可以通过自我思想情感表达出全人类的共同体验。（进一步解读“为己与为人合一”的内涵，强调优秀创作者的“赤子之心”，既坚守自我，又心怀他人与时代，呼应文本一画家从“画自然”到“画人”的转变，体现其“赤子之心”与时代担当。）
③“文如其人、人如其文”，这是很多朋友、学生对李广田的评价，他的《地之子》如此写道：我在地上，昂了首，望着天上。望着白的云，彩色的虹，也望着碧蓝的晴空。但我的脚却永踏着土地，我永嗅着人间的土的气息。（以“文如其人、人如其文”评价李广田，引用其《地之子》诗句，“脚永踏着土地”“嗅人间的土的气息”，既体现李广田扎根生活、贴近大众的创作底色，也呼应文本一画家的农家出身与贴近生活的艺术追求，印证其“为己与为人合一”的理念。）
（摘自2026年1月12日《光明日报》，《在文学中读出自己、看见世界——作为文学教育家的李广田》，韩卫娟）
二、材料分析：材料分层与层意概括
文本一：（李广田《一个画家》）
第一层（第1-2段）：开篇刻画画家的外貌特征，点明其农家出身，提出疑问——农家青年为何执着于学画，引出人物核心身份与特质。
第二层（第3-4段）：叙述画家在北平的艰苦求学与创作经历，重点写其在风雪、飞砂中坚持写生，创作《长城》等作品，凸显其创作风格（深厚雄浑）与对民族特色的诠释。
第三层（第5-7段）：写画家在济南的艺术实践——节俭积钱旅行写生、修建美术馆，规划创办艺术学校、推广儿童艺术教育，展现其对艺术的执着与担当。
第四层（第8-10段）：写抗战爆发后，画家被迫流亡，辗转途中坚持创作，创作重心从“自然景物”转向“人”与社会生活，体现其艺术追求的升华与时代担当。
文本二：
第一层（第1段）：交代李广田在抗战困境中仍坚持文学教育，引导学生理解“文学要写人、写人的性格”的创作道理。
第二层（第2段）：阐述李广田的文艺创作理念——“为己”与“为人”合一，核心是创作者以自身真实体验，表达全人类的共同情感，兼具个人表达与时代关怀。
第三层（第3段）：以“文如其人”评价李广田，引用其《地之子》诗句，印证其创作扎根大地、贴近人间的特质，呼应前文“为己与为人合一”的理念。
三、试题详解
8.文本一中，多处用“我们的画家”来指称“一个画家”，请简要分析作者这样写的用意。(4分)
考点：人称（指代）的表达效果、作者情感与主旨的把握；文本主旨的理解、人物形象的升华。
题型：作用类（人称指代作用），侧重分析“我们的”这一限定词的深层含义，关联作者情感与文本主旨。
解题指导：
第一步：定位语境，抓关键词——“我们的”是第一人称复数指代，区别于“一个画家”的客观陈述，暗含“亲近感、归属感”，先分析情感层面。这一称呼饱含作者对画家的亲近与敬重，体现画家与“我们”（作者、读者、民族）的紧密关联，说明画家是从“我们”共有的土地、文化和时代中成长起来的，并非孤立的个体。
第二步：结合文本主旨，分析人物形象的升华——文本核心是塑造兼具艺术追求与时代担当的画家，“我们的”将画家从“个体艺术创作者”提升为“民族艺术家”，拉近与读者的距离，凸显“真正的艺术家属于时代、属于人民”的主旨，呼应后文画家在抗战中转向“写人”、担当时代责任的情节。
第三步：规范作答，分点提炼——每点对应“情感+作用”，避免照搬原文，语言简洁，贴合“用意”类答题逻辑（情感表达+形象升华+主旨凸显）。
【组织答案】
①情感层面：“我们的”饱含对画家的亲近与敬重，强调画家与“我们”共有的土地、文化、时代的关联，体现其扎根民族、贴近大众的特质。
②主旨与形象层面：拉近文本与读者的距离，将画家从个体升华为民族艺术家，凸显“艺术家属于时代、属于人民”的主旨。
【参考答案】
8.(4分)①饱含对画家的亲近与敬重，强调了画家是从“我们”所共有的土地、文化和时代中生长起来的。②拉近文本与读者的距离，画家形象也从个体艺术创作者升华为民族艺术家，凸显真正的艺术家应当属于时代，属于人民。(每点2分，其他答案言之成理可酌情给分)
8.变式训练：李广田在《一个画家》中交替使用“他”“我们”“你”三种人称，这种人称交替的写法有何表达效果？请结合文本具体内容简要赏析。（6分）
【答题思路】
交替使用“他”“我们”“你”三种人称，既灵活多变，又情感真挚，精准传递出作者对画家的情感与态度，同时拉近文本与读者的距离，深化文章主旨。
①使用第三人称“他”，以客观视角叙述画家的求学、创作与实践经历，清晰展现画家的人生轨迹与精神品质，使人物形象真实可感，叙事条理清晰，为情感表达奠定客观基础。
②使用第一人称复数“我们”，将作者、读者与画家紧密联结，既饱含作者对画家的亲近、敬重与同情，又让读者产生代入感，凸显画家与民族、时代的紧密关联，升华了“艺术家的时代担当”这一主旨。
③使用第二人称“你”（直接与画家对话，打破叙事的距离感，语气亲切自然，既传递出作者对画家的理解、期望与鼓励，也让情感表达更直接、更浓烈，增强了文本的感染力。
【参考答案】
①实现客观叙事与主观抒情的有机融合，让表达更具层次感。文中交替使用第三人称“他”与第一人称“我们”“第二人称“你”，以“他”客观叙述画家的求学、创作经历（如“他在北平偏僻角落独居、节俭积钱建美术馆”），奠定真实可感的叙事基础；再以“我们”“你”融入主观情感（如“我们的画家”“我想你应当为这暴风雨而工作”），打破客观叙事的疏离感，让叙事与抒情相互支撑，避免表达单薄。
②拉近情感距离，增强文本感染力与读者代入感。三种人称交替切换，既以“他”清晰展现画家的精神品质，又以“我们”将读者、作者与画家联结，引发情感共鸣，凸显画家与民族、时代的关联；再以“你”直接与画家对话，传递殷切期望，让情感表达更直接浓烈，使读者既能了解画家事迹，又能深刻体会作者对画家的敬重与期许。
③深化文章主旨，凸显人物价值与时代意义。人称的交替使用，将画家的个人艺术追求（“他”的经历）与民族、时代命运（“我们”的视角）紧密结合，再以“你”的呼告强化艺术家的时代担当，既展现了画家的个人精神，又升华了“艺术应贴合时代、关注人”的主旨，让文本兼具思想深度与情感温度。
9.文本二中，李广田认为文艺创作应当“为己”与“为人”合一，这一观点在他笔下的“画家”身上是如何体现的?(6分)
考点：观点印证类、跨文本整合能力、人物形象特质分析；文本细节筛选与概括。
题型：观点分析类，要求结合文本一的画家事迹，印证文本二“为己与为人合一”的创作理念（“为己”=个人爱好、个人追求；“为人”=时代担当、服务他人/社会）。
解题思路：
第一步：明确核心观点的内涵——先解读“为己与为人合一”：“为己”是创作者的个人兴趣、个人追求、真实体验；“为人”是创作的社会价值、时代担当，服务他人、反映时代，二者结合，既坚守个人追求，又兼顾社会与时代。
第二步：筛选文本一中画家的相关事迹，分角度对应“为己”与“为人”：
角度1：艺术实践层面——“为己”：画家学画、写生、创作是个人爱好与执着追求；“为人”：修建美术馆、计划创办艺术学校、推广儿童艺术教育，帮助更多艺术爱好者，服务社会。（对应答案第①点）
角度2：创作风格层面——“为己”：画家坚持粗重线条、浓浑色调的个人创作风格，忠于自身审美；“为人”：作品中融入长城、塞外风雪等民族元素，展现民族特色与家国情怀，呼应民族情感。（对应答案第②点）
角度3：创作重心层面——“为己”：最初喜爱画自然景物，是个人创作偏好；“为人”：抗战爆发后，转向写“人”、写社会生活，为时代留痕，承担家国责任，体现对他人、对国家的担当。（对应答案第③点）
第三步：规范作答，每点均体现“为己+为人”的结合，分点清晰，结合文本细节，避免只谈“为己”或只谈“为人”，确保扣题。
【组织答案】
①艺术实践：“为己”是画家坚守个人艺术追求，节俭积钱写生、创作；“为人”是修建美术馆、规划艺术学校，推广艺术教育，服务他人与社会，实现二者合一。
②创作风格：“为己”是坚持粗重线条、浓浑色调的个人审美；“为人”是作品融入民族元素，传递家国情怀，契合民族情感，实现二者合一。
③创作重心：“为己”是最初喜爱画自然景物的个人偏好；“为人”是抗战后转向写“人”、写社会，为时代留痕、担当家国责任，实现二者合一。
【参考答案】
9.(6分)①画家作画是个人爱好，但办画展，计划创办艺术学校等是为帮助更多艺术爱好者，是“为己”与“为人”的合一。②画家的个人创作追求线条粗重，色调浓浑，但于风景中融入民族元素，展现家国情怀，是“为己”与“为人”的合一。③画家个人喜爱画风景，而当国土沦丧，山河破碎，其画作也转向表现社会生活，喜欢画风景中的“人”，体现了他为时代留痕，对他人、对国家的担当。(每点2分，其他答案言之成理可酌情给分)
