这次全省中小学思政“名师工作室”骨干成员培训班，听了三个讲座。
最打动我的，是湖北宜昌青年名师谭立婷的专题分享《教学主张：创生教师专业成长的“第二曲线”》。
三个小时。
没有居高临下的说教，没有华丽空洞的辞藻，句句扎根课堂、字字源于实践。
说真的，我一个老教师，听得心生敬佩。
也对教师专业成长、教学主张有了更深刻的体悟。
当时在现场，我拿起手机快速编辑了一条信息，发给女儿，让她看看优秀年轻人的样子。
谭老师，让人敬佩。
年轻，却有底蕴。
她是从湖北鄂西大山里走出来的。她说，大山可能限制了视野，但锤炼了她的品格。
从教14年，一路斩获市、省、全国教学竞赛一等奖，带出市第一名、省文科状元，课题与成果奖硕果累累。
荣誉等身却谦逊低调。
更打动我的，是她的真实。
她坦然分享自己2022年陷入迷茫，焦虑到掉头发，在荣誉加满后反而找不到前行的方向。
她直言刚工作时带第一届高三手忙脚乱，全靠学校生源撑着。
她不回避公开课与常态课“两张皮”，不美化自己的成长之路。
这份不藏拙、不粉饰的真诚，比任何光环更有力量。
她是在迷茫中不断突围、在实践中持续反思的追光者。
她用企业发展的“第二曲线”，来类比教师专业成长。
她讲到，教师的第一曲线是站稳讲台、积累经验、拼比赛、抓成绩、攒荣誉。这是向外求索的成长。
进入成熟期，倦怠感来了，怎么办？
必须主动开辟第二曲线：凝练教学主张、建构教育信念、回归育人本质。这是向内扎根的生长。
对照自己的教学之路，我深有共鸣。
前二十年里，我基本满足于“把课讲好、把题讲透”。
经验越积越多，突破越来越难。
但近几年，随着统编教材的使用，新课标的颁布，我慢慢发现，以前的那套不太够用了。我思考越来越多，也越来越重视阅读专业书籍。
读着读着，脑子里的东西就开始重新排序了。
备课的时候，不再只盯着教参和教案，满足于这篇课文怎么讲。
我会关注这一单元的语文要素，我这节课到底要让学生学会什么，为什么是这篇课文来承载这个任务，怎么教才能让语文要素落地，好课的境界是怎样的……
原来，我是在主动、悄悄地迈向第二曲线呀！
她对教学主张的解读，彻底改变了我的认知。
她说：“教学主张不是专家学者的专属，不是高深晦涩的理论，是教师基于长期实践与深度思考，从个人经验中提炼、经理论建构而形成的，关于“教什么、如何教、为何教”的系统性、个性化教学见解信念。
有人认为要教满20年才能提主张。
可她认为，只要实践有积累、思考有深度，青年教师同样可以提炼属于自己的教学主张。
说实话，我们总觉得“教学主张”离普通一线教师很遥远，那是名师、特级教师才需要思考的事。
其实呢，教学主张藏在我们每一堂常态课里。
比如，我坚持学生预习不抄教辅，逼他们独立思考、写批注；我带孩子们从课本开始学深度阅读；借读写结合，提高语文素养；我关注学生成长而非只看分数……
这些做法，稍加梳理与提炼，就是最朴素、最真实的教学主张。
我特别喜欢她的“破除专业流浪”这个观点。
一个没有主张的教师，再多的荣誉也只是漂泊，有主张的老师，即使没有显赫的荣誉，也有自己的“家”。
她的“致真思政”教学主张 ，简单说来就是：以致真为核心价值追求，精心营造真境，启发真思，生成真知，滋养真情，唤醒真行，从而养育真实的生命。
用她自己的话说，就是要有“活人感”。
她分享在乡村薄弱学校支教的经历，一周29节课，看到学生被规矩束缚，失去少年应有的朝气，她深感教育不能只重分数，不重育人。
她也反思自己也曾为了优质课“设计表演”，而后无比厌恶表里不一的课堂。
这让我立刻联想到身边的教学现象：
为了公开课效果，提前演练、刻意铺垫。
为了提分，过度刷题，忽略学生情感和认知。
为了赶进度，压缩学生讨论，直接给出答案。
她用真实经历提醒我们：教育最可贵的是“真”。
课堂不表演、育人不敷衍，让学生做有温度、有思想、有活力的“活人”，远比一时分数更重要。
她在分享中说，第一曲线让你站稳讲台，第二曲线让你站成旗帜。
经验是财富，但未经提炼的经验只是库存；思考是力量，但未经凝练的思考只是火花。
这句话我反复回味。
我们很多一线老师在教学中都有成功的坚守和尝试，但很少能及时记录、梳理、提炼。
宝贵的经验随风散去，只留下零散的记忆。
而谭老师之所以成长这么快，正是因为她善于把实践转化为思考，把库存变成资本，把火花凝练成灯塔。
感谢这位真诚、优秀、有思想的谭老师，用自己的成长故事和教学实践，为一线教师点亮了一盏灯。
看着她站在台上的样子，听她讲了三个小时，我想起史蒂夫·乔布斯的一句话：做好工作的唯一方法就是热爱你的工作。如果你还没有找到它，继续寻找。”
她，找到了。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
